家园合作活动——早期阅读
一、幼儿园早期阅读活动概述
（一）研究的意义
众所周知，早期阅读会为幼儿带来巨大的好处。早期阅读能促进幼儿听说读写能力的发展；提高幼儿的创造力、想象力、思维能力的发展；带给幼儿丰富的情绪情感的体验；促进幼儿身心全面健康的发展。某篇文章中写到“三岁能阅读书本的孩子，一生都会有读书的欲望，之后，也一定会以读书为乐趣，所读的内容也会越来越深刻，当然，学习的能力也会越来越突出。所以，读书与学习的能力有着密不可分的联系。阅读能力是学习的基础。”①因此开展本研究后，能够更加深入的了解到幼儿在幼儿园中表现出来的行为现状，及时的发现各种问题，分析其原因，并为幼儿园提出指导性的建议和措施。这些对于丰富这一论题有着着实重要的理论意义。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出把早期阅读纳入语言教育这一大板块，要求利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。②随着这一方针政策的贯彻不难发现早期阅读的地位越来越重要。在现实中，幼儿园的图书量不断增加，阅读角的开辟，语言教学不断地发展等都是如今显而易见的改变。但是由于我国正处于初期阶段，此方面的研究并不是很全面，所以在越来越重视的同时也产生了各式各样的问题。因此，本研究通过对现状的分析，解决早期阅读在现实中产生的各种问题，为幼儿园提供解决此类问题的对策，提高早期阅读活动的实践效率。
（二）概念界定
1.阅读
一般人们都会认为，阅读就是看书，看的同时知道书中所要表达的意思来获取相关的信息。但是千人千语，不同的人对于同一本书可能有着不同的见解。所以不同的人对于阅读的含义也有着不同的意见。有两位外国学者利文、吉布森定义的阅读是：阅读就是从文章中提取意义的过程。③他们就是在突出阅读带来的意义，而不仅仅是看到了什么内容。我国著名的学者张必隐也对此就这一定的见解：阅读就是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。④
2.早期阅读
早期阅读从字面上理解，就是学前儿童开展的阅读活动。⑤ 张明红所认为的早期阅读就是学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲解，来理解以图画为主的低幼读物的活动过程，融合观察、思维、记忆、表达等多种认知为一体。⑥ 周兢则认为早期阅读是一种机会，可以接触书面语言并运用，可以帮助儿童掌握大量词汇，同时也助力幼儿学习提高读写的能力。⑦因此我所理解的早期阅读就是幼儿通过各种媒介、各种材料以及成人有关的各种活动主动或被动的来接受或理解某项事物的行为。它不仅仅是用视觉，也可以触觉，听觉等感知，从中发现事物之间的变化和联系。
二、幼儿园早期阅读活动的现状
（一）教师对早期阅读认识的现状
研究者所在的幼儿园中大部分教师可以认识到早期教育的重要性，都知道早期阅读就是一个启蒙的过程，在幼儿的成长道路上起着垫脚石的作用。通过与教师A的访谈得知幼儿在开展早期阅读之后的表现“明显地，孩子的语言能力得到提高，孩子对阅读的兴趣也在不断的提高，通过阅读教学，丰富了幼儿情绪情感的体验。当然，这些好处也不是一蹴而就的，需要不断地开展并强化早期阅读，潜移默化的影响。”在谈到关于教师应具备的基本素养中，教师A继续做了回答“幼儿在幼儿园中就是需要老师作为引导，选择什么样的阅读材料，如何创设阅读角，怎样开展阅读教学，都是一位优秀的老师所要必备的条件。”但是，由于教师自身的素质，还认识得不够充分。例如有一小部分的教师认为孩子喜欢阅读，也能够懂得阅读材料，但大部分的教师都觉得孩子只是爱看绘本上的图画，至于内容，可能根本都不了解。
（二）幼儿阅读区活动现状
研究者所在的A幼儿园中的每个班级都会开辟出一片空地来创建阅读角，对阅读环境也是越来越重视。阅读角中，丰富的图书是必备的。一个良好的环境创设会对幼儿兴趣的培养起到事半功倍的效果。
当然，阅读角中书籍的选择直接关乎着幼儿的阅读兴趣。所以，通过访谈，得知了书籍的来源。B教师告诉我“阅读角中的书籍大部分都是园里统一采购回来的，我们老师也会带一小部分图书供幼儿阅读，也会让班里的幼儿轮流带图书、绘本供小朋友们分享。”由此可见，A园图书种类丰富，如科普类，故事类，启蒙类等幼儿想看的图书都能在其中找到。但正是五花八门、各种各样的图书过多，导致幼儿在选择的过程中会产生视觉疲劳，并不能完全激起阅读兴趣。
（三）早期阅读活动中家园合作的现状
开展早期阅读活动，幼儿园是一方面，但更多的是在家中，因此家园协作的重要性不言而喻。据B教师透露“我们园会开展各种亲子活动，让家长切身的加入到亲子互动中，但是并不是所有的家长都会积极地配合园内的工作，家长会认为这些活动仅仅只是陪伴幼儿玩耍的一个途径，他们不能体会到我们的良苦用心，也不理解一个活动的产生要耗费多少心血，因此家园合作任重而道远。”培养幼儿早期阅读的习惯，幼儿园的地位不容忽视的同时，家庭的配合也要如火如荼的开展。研究者所在的园中会开展一些亲子阅读，亲子游戏等促进亲子之间的互动，这些活动的意义就是想让家长明白家长在幼儿早期阅读活动中扮演的重要角色。虽然有许多家长很积极的配合，但是有的家长并不能意识到幼儿园的良苦用心，完全是以将就的态度、把家园互动当做一项任务完成。就如B妈妈所说“我每天工作都很忙，所以把孩子放在幼儿园，没想到园内也经常有许多活动让家长参加，我都没有时间，也不知道参加这些活动有什么意义。”由此看来，幼儿园能认识到家园合作、家庭教育的重要性，但也正因为如此导致家园合作内容过于广泛，教师和家长也未能进行有效的互动沟通，因此有些家长不能理解、重视、支持，家长对合作的内容缺乏一种明确的认识，使得现如今家园合作过于表面形式，达不到理想的效果。
三、幼儿园早期阅读活动存在的问题
（一）幼儿阅读环境追求外部形式
研究者所在园内的每个班中都会设置阅读角，阅读角的装扮很是童趣，会在第一时间吸引幼儿的注意力，阅读角中图书的投放量充足，但是图书的质量良莠不齐，没有特定的归类方法，杂乱无章的摆放在书架上。而且图书种类过多，五花八门，导致幼儿在选择的过程中会产生视觉疲劳，并不是能完全激发起阅读的兴趣。图书的摆放没有特定的归纳整理，幼儿就有可能会在同一个地方选择两种完全不同类型的图书，最后，幼儿可能什么内容都没有接受到。而且阅读区的图书也很少去更换，幼儿总是会习惯性地拿表面的图书，或许一些好的图书就被掩埋在下面，落下了一层灰。这样日积月累，幼儿就会对阅读产生倦怠，消极的情绪也会应运而生。
阅读区内部的建设也不是很理想。阅读区的环境问题突出，阅读角的布置极为简单，并没有为幼儿提供可以阅读的小凳子，小桌子。环境简陋，没有营造出温馨、舒适的环境。在幼儿的一日活动中可以发现，幼儿在阅读区进行阅读的时间少之又少，幼儿阅读也只会寻找表面的书籍，那些有价值的书可能被掩埋在下面。在区域活动中，选择阅读的孩子也很少，而且幼儿行动有快有慢，如果分给阅读的时间就很短的话，基本上无法发挥到时效。在幼儿这个年龄阶段，还未能达到主动阅读的能力，因此需要教师的不断引导，然而教师很少能对幼儿进行阅读指导，只是进行一般的常规性的指导。王海珊指出教师由于通常要忙于事务，因此无暇对幼儿进行阅读指导，因此也未能意识到阅读区对幼儿发展的巨大价值。⑧
（二）家园合作过于注重表面形式
关于这方面，有一位教师说的这方面的问题让我有很深的印象“幼儿在园内我们帮助他们爱上阅读，养成良好的习惯，但是周末回家两天，功夫白费了，家长在家不给幼儿树立良好的榜样，只知道玩手机，看电视，那幼儿必定不会是个热爱阅读的孩子。”幼儿园极力主张开展家园合作是为了让家长知道幼儿所学并不是完全在园内，家庭因素、家长的陪伴等也是很重要的因素。如果只是靠教师在园内的教育，这对幼儿早期阅读习惯的培养是远远不够的，还需要家长的配合，只有这样的的家园合作，才能使幼儿在相似的环境中培养出优秀的阅读方式。通过家园互动，更加增进亲子、师幼、家园之间的亲密关系，共同摸索出适合家园亲子阅读的途径和方法。家长很重视幼儿的早期教育，这是毋庸置疑的。但是许多家长认为“早期阅读”不就是孩子自己读书就好了，根本不需要家长进行指导，更对幼儿园开展的亲子阅读活动不能理解。也有的家长知道要对孩子进行指导，但是如何指导又是一大难题。其实，幼儿园的家园合作目的之一就是帮助家长正确指导幼儿，让家长帮助幼儿理解故事的情节，帮助幼儿掌握读书的技巧，帮助培养好的习惯等。
教师和家长双方都对家园合作有一定的认识，但是，由于亲子互动等活动开展起来较为麻烦，要浪费大量的物力财力时间等，而且要考虑诸多因素，导致教师对于活动的展开流于形式，家长也只是当做陪伴孩子的一次玩耍，也并不能通过家园合作理解开展早期阅读对幼儿产生的深远的影响。家长和教师未能进行有效的合理的沟通，双方也不能理解各自的初衷，导致家园合作总是浮于表面，不能很好地深入，因此有效性也不能完全展开。
四、幼儿园开展早期阅读活动存在问题的原因分析
（一）幼儿园物质条件形式化
幼儿开展早期阅读活动要有物质条件作为载体。所以，阅读材料和阅读环境的创设显得尤为的重要。幼儿园对这一方面看重，那么在材料选择和环境创设就会格外费心思。现在幼儿园书籍种类多，也创设了阅读角，但是书籍的选择良莠不齐，阅读角的创设也没有发挥应有的功效。幼儿凭着好奇心进入阅读角，却发现阅读区没有能吸引幼儿的图书，很快就会失去兴趣，选择别的游戏，这样早期阅读的物质条件发挥不出来了。当然，幼儿园在提高物质条件的同时，也可以举行各种亲子活动、分享活动等，让幼儿在对早期阅读耳濡目染的过程中，有更多选择的机会。正因为好的环境会带给人无限的好处，所以幼儿园物质环境的好坏会影响到幼儿早期阅读活动的开展。幼儿园总是太拘泥于形式，只把图书摆在台面上不利用起来，没有把物质条件发挥到最大，未能充分的改善加强阅读环境。
（二）家园合作缺乏有效性
幼儿园开展的家园合作是指两方的相互交流帮助幼儿培养良好的习惯。但是，教师和家长双方的各抒己见导致活动开展并不顺利，两方不能很好地进行交流，教师要经常告诉家长开展活动所带来的意义是长远的，而不是一时的。家长也要理解教师开展活动的不易。双方的相互理解才能促进活动的有效展开。然而，双方未能有效沟通，导致家园合作过于表面化，合作的效果也不能达到理想的期望。况且，有的家长根本就缺乏参与的意识，总是以“繁忙”为借口不参加活动，只觉得把孩子送进幼儿园就可以了，幼儿园会帮忙带好孩子的。教师呢，又由于自身的素质的原因，只认为在学校由老师管，放学后就没什么关系了。双方都不能认识到幼儿需要一个和谐的环境，在园内的环境要和家中一样，环境带来的影响是潜移默化的，只有一致的阅读氛围，才能发挥最大的价值。因此家园合作缺乏有效的成果是导致幼儿园未能很好地开展早期阅读的一个大的原因。
五、对幼儿园开展早期阅读活动提出的建议
（一）为幼儿选择合适的阅读材料
阅读材料的选择是幼儿开展阅读活动的敲门砖。选择幼儿的阅读材料要符合幼儿身心发展的特点和幼儿的认知水平。像小班的幼儿，如果为他们选择了文字较多，内容较复杂的图书，就超出了幼儿的认知水平，幼儿就很难理解图画中的内容，慢慢就会对阅读失去兴趣。所以，对小班的幼儿一般选择内容简单明了，逻辑性较弱的图书。而大班的孩子，由于心智各方面发育更加成熟，就比较不愿意接受简单的内容，反而对自然科学、大千世界更感兴趣，所以要选择有一定情节内容，有一定长度的绘本。根据幼儿年龄特点选择他们感兴趣的图书，效果可能会事半功倍。当然，阅读材料的多样化也是可以为幼儿提供的，说起幼儿阅读，可能首先想到的就是故事类，其实阅读材料种类很多，不用只是局限于某一类，只要内容易于幼儿理解，符合幼儿的生活经历，都是可供选择的。总结来说就是为幼儿提供支持性的阅读材料，积极引导幼儿阅读创意性的阅读材料。
（二）提高家园共育的合作能力
幼儿园开展家园合作时家长要极力配合园内的工作，在园参加好每次的亲子活动，在家为幼儿的阅读创设良好的环境，也可以在周末带着幼儿去图书馆或书店这样有阅读群的场所中去，营造与园内相同的环境，潜移默化地影响着幼儿。由于幼儿无法形成去主动读书，自觉读书的好习惯，因此家园共育显得尤为的重要。当园内的老师将孩子的情况反馈给家长时，家长要积极主动地与老师联系，对于不懂的方面，家长也可以咨询教师，这对家长形成良好的育儿观念，正确的指导理念都有着不可磨灭的好处，这些能力的获得都可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿早期阅读能力。比如一个幼儿让家长帮忙阅读图书，家长觉得看个书，还需要人陪，自己翻翻不就行了。其实，这就犯了一个错误，亲子间，师生间的互相交流能帮助幼儿建立良好的习惯。这些都可以通过家园合作、幼儿园开展各种亲子活动，家长沙龙等供家长学习，这才能发挥早期阅读带来的好的作用。
教师方面要不断更新观念，知道只有为幼儿提供相似的环境，才能发挥出家园合作的好处。教师和家长双方也要不断进行交流，教师也要不断地认识到自己作为教师，这个专业者的优势，帮助家长学习，引导家长来对家园合作引起关心，而且要把每次进行亲子活动的好处和意义都能告诉家长，让他们了解开展这些活动的原因，这样家长为了自己的孩子也会抽出时间来实现家园共育。教师更不能让家园合作的活动流于形式，要更加用心的策划互动活动并积极促进实施。
通过这一深入的研究发现了阅读伴随着人的一生，在幼儿时期培养良好的兴趣、养成良好的习惯是基础。在进行观察的这段时间里，研究者发现了幼儿园对于开展早期阅读活动的重视：园内会设置阅读区，有特定的阅读时间，有丰富的阅读材料等等。但是随之而来的也是一系列的问题。比如教师的综合素质，幼儿园的环境创设，家园合作等等都会影响幼儿的早期阅读习惯。对此，研究者建议幼儿园要不断创设阅读角，选择适合幼儿身心特点的阅读材料，教师也要不断提高综合素质，推动幼儿的全面发展，就像陈鹤琴先生所提出的“五指活动”，课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。家园合作中家长要积极主动地参加，更要经常与教师进行沟通，共同促进家园共育的有效展开。
长葛市颍川路幼儿园
贾燕
