家园共育下的幼儿品格教育

习总书记曾在十九大的会议报告当中明确指出“社会主义的核心价值观培育、践行，务必要从孩童抓起”的品格教育，意在培养幼儿的良好美德，促使幼儿良好性格品性的形成，对幼儿心理的健康教育有着一定积极作用。而实践证明，3-6岁属于幼儿塑造良好品格黄金时期。可以说，品格决定着命运，幼儿时期的品格培养与塑造，对孩子个人发展有着关键性的作用，需得到幼儿教育领域及社会各界的普遍关注。鉴于此，本文主要围绕着如何通过实践活动来开展幼儿时期品格教育，望能够为相关专家及学者对这一课题的深入研究做出有价值的参考或者依据。

一、品格教育

品格教育，又称之为品德教育，属于一种概括名词，用以描述对于孩子今后个人与社会生存提供帮助的一种教育内容。良好品格，包括专注、友善、诚实、感恩、真诚、责任、坚持、主动、守时、勤奋、创意、热情、勇敢、节俭、尊重、怜悯、勤劳、智慧等等。对于幼儿教育时期来说，品格教育意在把握住品格塑造黄金期，从孩子抓起，为祖国培养新时代高品格的人才，对全面提升素质教育有着积极意义与现实作用。

若家园能够通过合作的方式对幼儿的品格方面进行相应的教育，这对幼儿后续的健康发展是有帮助的。幼儿自己从小能够受到好的教育熏陶，在他们的潜意识里就会对自己有要求，比如孩子自己知道什么事情该做，什么事情不该做，而这些对他们从小养成良好习惯是有积极促进作用的。

二、对幼儿进行品格教育的重要性

幼儿的道德认知水平低，所以教师必须有意识地把幼儿在日常生活中的点滴行为上升为品格加以奖赏。久而久之，幼儿就会注意自己的言行，从而初步形成自己的良好品格。

(一)有助幼儿建立和谐的人际关系

信任、接纳、服从等品格会帮助幼儿建立和谐的人际关系。现在每个家庭都是一个孩子，大多数幼儿是家中的“小太阳”。但是，当他们来到幼儿园，生活在集体当中时，中心地位会被动摇。这些幼儿的心理会失衡，虽然他们不会很明确地说出自己的内心感受，但种种行为已经表明了幼儿内心世界的失落和不满。这时如果我们培养幼儿具备一些必要的品格，会对幼儿在处理人与人之间的关系有很大的帮助。

如:最近在幼儿园内遇到了这样一对儿双胞胎，两个孩子都胖胖的。哥哥外向，弟弟内向。当他们都被小朋友们称作“小胖”时，两人反应却截然不同。哥哥信任父母，主动与母亲谈论此事，一边接受母亲的安慰，一边与母亲交流如何面对这些小伙伴。哥哥知道遇到困难，自己不知道怎么处理，就向自己最亲近的人寻求帮助，并能听从亲人的帮助，最后得到小伙伴们的接纳。这是处理人际关系的方法。但弟弟却恰恰相反。他被嘲笑后，更加自闭，并出现攻击性行为:打同学、顶撞老师、不合群。父母费了好大的力气才引导弟弟转变这种行为，可是这时他已经失去了友谊。

(二)有助幼儿完成更困难的任务

合作、守时、毅力、超越等品格，会帮助幼儿完成比较艰难的任务。幼儿在家里很多事情都不需要张口，父母和亲人的手就伸了过来。但在幼儿园里，很多事情需要幼儿亲自完成，需要小朋友、老师的帮助与合作。因此，幼儿要学会聆听、分析、接纳别人的意见，并主动与好朋友合作。在尝试过程中，体现出守时及有毅力的品格，这样才能得到群体的接纳。

如:幼儿园里的玩具小朋友都喜欢，可在只有一个玩具时，得不到的孩子会说:“我也想要！”或是说:“我才不要呢！再也不要了！”此时，他的眼泪和悲哀只是一个策略，实际上还是想占有。这时我们应该教会他如何看待这件事和处理这件事的办法。我们可以说:“我很同情你，但和你一样没有玩到这个玩具的小朋友有很多，你可以和他们一样等待一会儿，你也可以问问有玩具的小朋友，看他是否愿意和你分享。”

三、品格教育实践活动设计与实施

继十九大会议召开之后，为能更为深入的领会十九大会议中关于幼儿品格教育方面的思想精神，我国各地区幼儿园均纷纷加入到了幼儿品格教育培育、践行的队伍当中，积极吸取相关经验。秉承着品格教育，快乐学习这一理念，各地区幼儿园充分利用自然与社会这种生活化的教材，致力于培养幼儿良好品格，积极开展着各种主题的实践活动，开启幼儿园、家庭与社会三者为一体化的教育模式。接下来，我就主要以品格塑造源自于生活实践为主题的实践活动，用以培养幼儿的良好品格，活动共分为三个片段，以下为品格教育实践活动设计与具体实施过程。

片段一  体验农事

教师带领着孩子们来到幼儿园里的种植园地，孩子们兴奋极了。有的孩子拿着小锄头，有的孩子自行两两一组提着小水桶，与几个爷爷爸爸们一起到田间种菜。满园皆是繁忙耕作的景象。有几个孩子学着爷爷的样子有模有样地拿着小锄头翻土，拿着小水壶浇水，还有的播种。他们的脸上虽然布满汗水，却洋溢着无比甜蜜幸福的笑容。孩子们在这片农家菜园中收获了满满的欢声笑语，同时也体会到自己付出辛苦劳动的乐趣，还有收获劳动成果的喜悦。

片段二  享受劳动后的美味午餐

在体验了农事后，孩子们已经十分乏累，需要供给食物营养，这时就进入到了吃午饭的环节。而经历了农事过后，孩子们对于餐桌上的美食萌生出了一种敬畏之感，他们要比以往更加尊重这些来之不易的“桌上食”，熟知这些“桌上食”均是农民伯伯通过辛苦的劳作与汗水才换来的。此次活动结束后，餐桌上的食物全部“盘空”，无一人浪费粮食。

片段三  亲子开心农场

此片段属于亲子活动环节，孩子家长们纷纷在农场内拿起锄头，与孩子们一同玩起自己童年时期所玩的跳格子、老鹰捉小鸡、丢手绢等游戏，回忆童年的童真童趣。而后，开展亲子挖红薯大战，让家长与孩子们一同体验着挖、烤、吃红薯这一幸福甜蜜的过程。

四、教育反思与评价

此次以品格塑造源自于生活实践为主题的实践活动，包含着三个片段，每个片段活动均能够对幼儿良好品格的教育起到促进作用。如片段一中通过幼儿们体验农事，自主开展农事活动，从中了解到农民伯伯的艰辛，懂得了感恩、坚持、勤奋、勤劳，这些均属于对幼儿良好品格的教育与培养；片段二中通过享受劳动后的美味午餐，让幼儿对美食萌生敬畏之感，培养了幼儿的节俭、感恩、尊重等优良品格；最后，在片段三中通过亲子开心农场，增强了幼儿与家长之间互动交流体验感，让幼儿们懂得感恩与尊重家长。从总体上来分析，通过此次以品格塑造源自于生活实践为主题的实践活动，对幼儿品格教育来说有着极大的促进作用，不但能帮助幼儿塑造良好的品格，还对幼儿们今后的健康成长提供了优质的环境。在此次活动结束后，教师让每名幼儿均谈谈对于此次活动的想法与感悟，了解此次活动开展后幼儿品格教育效果情况，并做出综合评价，了解优势与不足，加以优化及完善，便于今后更好地在实践活动当中开展幼儿品格教育。

五、结论

综上所述，通过以上分析论述之后我们对于如何通过实践活动来开展幼儿时期品格教育，已经有了较为完整的思路与想法。从总体上来说，3-6岁属于培养幼儿品格黄金期，需广大幼儿教师予以高度重视。我们应充分发挥自身育教育人的作用，结合幼儿心智发展特点，充分利用现有的教育资源，科学合理地设计幼儿品格教育实践活动，为幼儿们良好品格的培养与塑造提供良好的教育环境。通过各种实践活动的有效开展及教育反思评价，我们不断优化与完善幼儿品格教育实践活动设计，确保幼儿品格教育实践活动真实价值得以凸显出来，更好地迎合十九大会议中的相关素质教育核心思想与精神，培养幼儿们的良好品格，为幼儿的健康成长助力。

济源市北海健康路幼儿园

李辉